I.
INTRODUCCIÓN
Actualmente la gran mayoría de
comunidades académicas visualizan la importancia del desarrollo desde la
educación inicial básica mediante procesos de interacción de afecto,
familiaridad y seguridad de los niños y niñas que asisten a los diferentes
centros educativos, buscando siempre la interactividad con el entorno natural y
fomentar el desarrollo sistemático de la inteligencia naturalista para así crear
conciencia ambiental desde edades tempranas en los educandos.
En base a un análisis
cuali-cuantitativo del presente objeto de estudio se determinó la necesidad de
dar atención prioritaria a la carencia de espacios verdes dentro de los Centros
de Desarrollo Infantil mediante la creación
de ambientes naturales y sanos que coadyuven en la enseñanza aprendizaje del
conocimiento que deben recibir las y los estudiantes desde edades tempranas
contribuyendo así a formar un espíritu crítico sobre la importancia de la
naturaleza en forma personal e interactiva que posibilite el mejoramiento del
aprendizaje tanto teórico como práctico
a través de un proceso de interacción con la naturaleza en forma lúdica
y activa creando ambientes verdes que basados en experiencias y actividades
educativas sólidas ayudan a los niños y niñas apropiarse del conocimiento a
través del accionar y vivencia latente y permanente en un entorno
participativo.
Con los antecedentes expuestos se
determina que la interacción activa del
ser humano con el entorno natural debe ser una prioridad dentro del Centro de
Desarrollo Infantil Chiquititos de la ciudad de San José de Chimbo, ya que ésta
es insuficiente, lo que conlleva a un deficiente desarrollo de la inteligencia
naturalista en los niños y niñas que asisten a éste centro educativo, por lo
que las educadoras familiares debe enfocarse al cuidado y protección consciente
del medio ambiente a través de un conjunto de normas, políticas y estrategias
educativas que permitan potencializar las actividades en beneficio del ser
humano y la naturaleza a través del tiempo.
Los ambientes naturales se describen
como parte de la educación ambiental debido a que se desarrollan las
innumerables propuestas a los problemas que aquejan y acarrea el ambiente
natural; por consiguiente, en América Latina se ha avanzado en gran escala
sobre las posturas de la creación de espacios verdes dentro de las
instituciones educativas, surgiendo una perspectiva ambiental, así se define
como “una actitud de enfocar los problemas, desde la cual se relacionan la
escala local y la global, en el tiempo actual y el de las generaciones futuras,
se comprende que la naturaleza posee límites” (Gudynas, 2017, pág. 76), de allí su
importancia en el desarrollo temprano de la inteligencia naturalista para resolver
problemas que a futuro creando conciencia desde la primera infancia sobre lo
que ocurre cuando se deja a un lado la protección del medio ambiente como hogar
sustentable y natural para la supervivencia de todos.
En el año 2012 la UNESCO reconoce y
declara de interés público aquellos programas, proyectos y actividades
desarrolladas a nivel de Latinoamérica en beneficio del medio ambiente, siendo
una actividad oficial dentro del currículo, fortaleciendo así una educación
para el desarrollo sostenible; por ello algunos países han adoptado varias
formas de ayuda para con la naturaleza y el medio ambiente. Perú lo hizo en el
año 2015 institucionalizando un Proyecto Educativo Ambiental Integral
denominado “Espacios de Vida - EsVi”, donde estos espacios desarrollan la
creatividad, el sentido de asombro, la cooperación, la empatía y la resolución de problemas […] llegando a más
del 50% de regiones dentro del país con el apoyo fundamental del sector
privado” (Torres, 2018, pág. 45).
En México en el año 2017 a través de
la Secretaria de Medio Ambiente y Recursos Naturales se desarrolla un programa
macro llamado “Escuelas Verdes” que consiste en el subsidio o ayuda económica
para proyectos de educación ambiental en centros educativos y guarderías
públicas que se dedican al cuidado integral de niños y niñas, cuyo objetivo
principal es “implementar actividades que favorezcan y promuevan valores de
cuidado del medio ambiente y el buen uso de los recurso para contribuir a su
mejora creando con ello un desarrollo sustentable” (Cáceres, 2018, pág. 18).
Así, con este programa, México desea
erradicar la falta de espacios verdes que provoca mayores temperaturas que son
dañinas para el entorno y el ser humano, concientizando los beneficios de una
cultura social y ecológica desde los primeros años de vida en los niños y
niñas.
En tal consideración el Ministerio de
Inclusión Económica e Inclusión Social en su afán de colocar el bienestar del
ser humano por sobre el capital, como base del desarrollo y como eje básico del
Estado hacia la Política Pública para el
buen vivir durante el ciclo de vida y para la familia, busca concientizar desde
la primera infancia la importancia del medio ambiente ya la relación con el ser
humano, desde el sistema de protección social y la educación inicial, en
conjunto con el sistema de salud. (Ministerio
de Inclusión Económica y Social, 2018, pág. 12)
Así esta cartera de Estado ha
empezado a implementar proyectos en varios ámbitos formando también parte lo
social, donde con respecto a los sectores educativo y salud se fundamenta en la
atención de la primera infancia principalmente, declarando de esta forma una
prioridad en el Desarrollo Infantil Integral en una vía universal y obligatoria
con acceso para los niños y niñas a un entorno en el que se debe desarrollar a
plenitud a través de un proceso sistemático y equitativo sobre ambientes
naturales y experiencias variadas para favorecer el aprendizaje en variados
contextos didácticos, pedagógicos y naturales, esto se logra ofertando dos
proyectos, el primero es la oferta de los Centros Infantiles del Buen Vivir y
el segundo el desarrollo de Creciendo con Nuestros Hijos.
En consecuencia en nuestro país se ha
dado un salto cualitativo, político y técnico, al pasar de un concepto de
centro infantil como “guardería”, a un proceso de desarrollo infantil integral
que promueve las potencialidades de las niñas y los niños a partir del trabajo
pedagógico de profesionales; de sistemas de seguimiento, evaluación y
asistencia técnica; del involucramiento de diversos actores y de la
corresponsabilidad de la familia en el desarrollo de sus hijas e hijos. (López,
2018, pág. 65)
Sin embargo, la mayoría de estos
centros infantiles aún tienen mucho trabajo por desarrollar, pero se ha
empezado a crear espacios y ambientes naturales, en la medida que se puede a
través de Micro proyectos en Educación Ambiental denominados “Mi planeta verde
y pequeño”, cuyo objetivo principal es la protección de la naturaleza con el
amor y la sensibilidad que un niño pueda reflejar, por ello en escala nacional
las regiones que han puesto en marcha estos espacios se encuentran “en un 52%
la región Oriental dadas en Pastaza, Morona Santiago, Zamora Chinchipe, Napo
con mayor frecuencia y Sucumbíos en menor frecuencia; en un 28% las de región
Litoral conformadas por Guayas, Manabí, y Esmeraldas mayoritariamente, Los Ríos
y El Oro con poca frecuencia; en un 20% la región Sierra las cuales en mayor
escala se han desarrollado en Pichincha, Azuay, Loja, Tungurahua, Cotopaxi,
Chimborazo, y Carchi; y en menor escala las restantes” (Gutiérrez, 2018, pág. 189); como se puede
comprobar en la provincia Bolívar estos micro proyectos no se han desarrollado
en gran escala debido a la falta de espacios físicos donde funcionan cada CDI,
así se debe buscar una solución que promueva la construcción del conocimiento
en forma activa desde la niñez.
El Ministerio de Educación del
Ecuador en el año 2016 como parte del Programa de Educación Ambiental Integral
“Tierra de Todos” empieza a implementar y ejecutar en la mayoría de unidades
educativas a nivel nacional el proyecto “Tierra de niños, niñas y jóvenes para
el buen vivir” más conocido como TiNi como una solución metodológica para una
educación ambiental integradora, donde los estudiantes se empoderen de la
relación que deben tener para con el medio ambiente, por ello se lo define a
TiNi como:
Un
espacio otorgado por adultos a niñas, niños y jóvenes, desde medio metro
cuadrado de tierra, donde crían la vida y la biodiversidad con amor, en
beneficio de ellos mismos, las demás personas y la naturaleza. En el proceso
fortalecen sus conocimientos, habilidades, valores, y autoestima para vivir en
armonía con el ambiente. (Leguía & Paredes, 2016, pág. 4)
Así, complementa la formación
académica en un medio de aprendizajes vivenciales en los estudiantes, de esta
forma inspira el desarrollo de valores y actitudes de ayuda y conservación de
la vida y de la naturaleza. Es así, que se debe institucionalizar y articular
el enfoque pedagógico para fortalecer la cultura y la conciencia ambiental a
través de la inclusión de manera transversal de una hora en educación inicial y
preparatoria del TiNi dotándole de un espacio pedagógico y poniendo de esta
manera el contacto regular de los estudiantes con la naturaleza desde un
enfoque lúdico y afectivo.
En relación al caso particular objeto
de estudio en el cantón San José de Chimbo, existe un solo Centro de Desarrollo
Infantil llamado Chiquititos que se encuentra ubicado en la calle 10 de agosto
entre Guayas y Juan Montalvo en el barrio La Merced, el mismo que fue
inaugurado en el año 2010, su funcionamiento se la hace en las instalaciones
físicas que cuentan con un área de 218,11 metros cuadrados, se
encuentra dividida en siete secciones que comprenden áreas de aprendizaje,
oficina, baños, comedor y bodega, el costo de esta edificación fue de $78280.
El nombre chiquititos surgió como
sinónimo de pequeños que hacían referencia a los niños y niñas que iban a
empezar su ciclo escolar y de convivencia dentro del establecimiento, surgiendo
la idea a un grupo de estudiantes de la Universidad Estatal de Bolívar que
empezaron a trabajar en estas instalaciones, con 34 infantes en su primera
fase.
Al respecto del Entorno Natural se ha
podido palpar algunas deficiencias que no permiten el buen desarrollo natural
en los niños y niñas que asisten a este centro infantil, existiendo una escaza interacción
con la naturaleza ya que las condiciones del centro de desarrollo infantil no
favorecen, por tal situación la inexistencia de un espacio físico dotado de
naturaleza, es decir, de un área verde dentro del centro infantil no permite a
los niños y niñas tener un contacto directo con el medio ambiente acortando las
posibilidades de desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos sobre
protección y solución a problemas ambientales conllevando al desconocimiento
palpable de plantas y animales que influyen en los procesos y sucesos naturales
que ocurren durante la vida diaria.
Los contenidos desarrollados por las
educadoras familiares y por los padres de familia dentro del centro, se centran
en actividades y estrategias que activan sólo la inteligencia lingüística y la
inteligencia lógica matemática en los niños y niñas, evitando el manejo y
fortalecimiento de la inteligencia naturalista, por lo que se requiere ejecutar
visitas a diferentes ambientes naturales, creación de rincones y espacios
verdes, y la planificación de paseos al
aire libre en familia, estableciendo con ello la verdadera importancia que hay
que dar a la naturaleza y su cuidado.
La carencia de un desarrollo integral
educativo de las inteligencias múltiples en los niños y niñas que asisten al Centro
Infantil Chiquititos sobre las áreas básicas del conocimiento a través del
contacto directo con el entorno natural no favorecen el desarrollo cognitivo,
social, afectivo, emocional, psicológico y motriz por la no existencia de actividades
al aire libre, manipulación de la naturaleza y experimentación individual y
cooperativo en situaciones reales.
Con los
aspectos señalados resulta importante tomar en consideración la real importancia
de la inteligencia naturalista en el desarrollo integral de los niños y niñas
en la edad determinada, lo que posibilitó realizar la investigación mediante un proceso sistémico, estructural organizado; permitido encontrar
causas y consecuencias sobre la problemática detectada, a la vez se pudo
generar propuestas de solución viables y
eficientes partiendo desde el principio de racionalidad desde los siguientes
enfoques teóricos:
Entorno
Natural
Definición
Es ”el medio ambiente o la
naturaleza, constituida por seres vivos y también por seres no vivos, como
agua, luz, viento, montañas, suelos, entre otros, aunque el ser humano actúa
sobre el entorno, este no es el resultado de su creación” (García, 2016, pág. 45); tomando como base lo expuesto se puede afirmar
que es el conjunto de seres vivos y no vivientes que existe en el planeta tierra
de forma natural, es aquel ambiente
construido a partir de los elementos de la naturaleza, usualmente se lo conoce
como ecosistema por cuanto describe el entorno que contiene la naturaleza y que
incluye a los humanos dentro de su contexto.
Elementos
Al ser el entorno natural un sistema
global se encuentra constituido tanto por elementos naturales como
artificiales, se puede explicar que “estos pueden ser de naturaleza física,
química, biológica, sociocultural y sus interacciones que se encuentran en
permanente modificación por la acción humana o natural que permite la
existencia o desarrollo de la vida” (Arbelaez, 2017, pág. 2).
Los elementos naturales lo conforman
sistemas de agua como ríos, lagunas, mares y cascadas; sistemas de tierra como
volcanes, nevados, valles, montañas, bosques y minerales; sistemas de aire como
la capa de ozono, la atmosfera y las nubes; en cambio entre los elementos
artificiales se destacan aquellos que con la acción del ser humano se ha
creado, siendo estos casas, vías, puentes, escuelas, aeropuertos, edificios,
teleféricos, entre otros.
Importancia
La noción dada sobre el entorno
natural vincula al concepto de medio ambiente incluyendo de esta manera lo
referente al aire, la vegetación, fauna y al paisaje, de allí que existen
varias razones de cumplir una función dentro del planeta, las cuales se
puntualizan en las siguientes:
ü Es
el albergador de componentes bióticos y no bióticos que permita la
sobrevivencia de las especies convirtiendo en el soporte de vida.
ü Es
el abastecedor principal de agua, comida, combustibles y materia prima que
sirve para fabricar las cosas que diariamente consumimos.
ü Es
el hábitat de la existencia humana, animal y vegetal debido a que brinda los
recursos para la continuidad a través de la reproducción y crecimiento de la
vida.
ü Es
el lugar de recreación, juego y esparcimiento más idóneo para obtener una vida
saludable libre de vicios que permite una relajación tanto corporal como
espiritual.
ü Es
la fuente o laboratorio inagotable de investigación natural que permite la
creación de medicina y de ayuda en el tratamiento de enfermedades de los seres
vivos.
Retos
Actualmente, el entorno natural ha
sufrido varias alteraciones que ha sido producidas por el ser humano, lo que ha
causado daños latentes y graves que deben ser tratados a través de la
concienciación de actividades que limita agrandar el problema, que ayuden
a la conservación del ambiente y al
fortalecimiento del mismo; puesto que la vida humana y de todas las especies en
la tierra dependen del medio ambiente, para lo cual se requiere las siguientes
acciones:
ü Reducción
y limpieza de la contaminación producida por el ser humano.
ü Reducción
del consumo por la sociedad de combustibles no renovables.
ü Desarrollo
de fuentes de energía alternativas, verdes, o renovables.
ü Conservación
y uso sostenible de fuentes escasas de agua, tierra y aire.
ü Protección
de los ecosistemas representativos o más puros;
ü Preservación
y expansión de las especies o ecosistemas amenazados o en peligro de extinción.
ü Establecimiento
de reservas naturales y de la biosfera bajo varios tipos de protección.
Inteligencia
Naturalista
Definición
Es aquella que “permite observar,
entender y organizar patrones en el mundo natural, distinguir entre entes
orgánicos e inorgánicos, así como de clasificar todo tipo de plantas, animales
y minerales” (Suazo, 2017, pág. 24), por ello este tipo
de inteligencia se encuentra ubicado en el lado derecho de nuestro cerebro, y
es una de las últimas inteligencias que describe Gardner manifestando que
“permite captar las diferencias entre los elementos que conforman el ambiente
natural, es decir, la naturaleza” (Antunes, 2015, pág. 49), así se puede
puntualizar en forma personal que la inteligencia naturalista es la que permite
una conexión de las actividades humanas con los sistemas ecológicos cuando se
observa, organiza y clasifica la naturaleza hasta alcanzar una conciencia de
conservación tanto de la fauna como de la flora.
Historia
En el planeta tierra el ser humano ha
sentido la necesidad de explorar a las demás personas, identificar animales y
usar las plantas de allí que en forma implícita se ha estado desarrollando
habilidades de la inteligencia naturalista desde los inicios de la humanidad
por las diferentes necesidades de supervivencia a través del reconocimiento de
especies útiles o perjudiciales para la alimentación, así como de los cambios
climáticos que se producen.
Charles Darwin fundamento en 1859 el
origen de las especies que permitió dar una nueva concepción a la evaluación
bilógica de la naturaleza y la biodiversidad de la vida natural
sembrando así bases del naturalismo.
Rachel Carson en 1962 inició el
camino en el naturalismo al despertar la conciencia ambiental en todo el mundo
porque deslumbro la gran problemática del uso de los pesticidas y su
consecuencia en el daño del medio ambiente por lo que exigió cambios, así sentó
la base para la designación de una inteligencia naturalista que contribuye al
desarrollo de un espíritu crítico y de afectividad por el medio ambiente.
En un principio la inteligencia
naturalista estaba implícita dentro de otras dos, la lógica matemática y la
visual espacial, pero Howard Gardner en el año 1995 lo añadió pasando a formar
parte integral de las inteligencias múltiples que fueron complementados luego
en la investigación sobre origen, desarrollo y estructura de los organismo en
los ecosistemas científica en las Ciencias tales como la Botánica, la Biología,
y la Zoología.
Características
Usando nuestros sentidos para
explorar el medio ambiente que nos rodea, se pone de manifiesto que todos poseemos
algo de la inteligencia naturalista en diferentes niveles de desarrollo, esto
ha conllevado a la reflexión y percepción de los cambios que se producen en la
naturaleza; Martín (2015, pág. 145) en su obra destaca
una serie particularidades que posee una persona naturalista:
ü Explora
ámbitos humanos y naturales con interés y entusiasmo.
ü Aprovecha
oportunidades para observar, identificar, interactuar con objetos, plantas o
animales y para encargarse de su cuidado.
ü Establece
categorías o clasifica objetos según sus características.
ü Reconoce
patrones entre miembros de una especie o clases de objetos.
ü Aborda
el aprendizaje acerca de los ciclos vitales de la flora o la fauna o las etapas
de producción de objetos fabricados por el hombre.
ü Manifiesta
deseos de entender “cómo funcionan las cosas”.
ü Se
interesa por la manera en que cambian y evolucionan los sistemas.
ü Demuestra
interés por las relaciones que se establecen entre las especies y/o la
interdependencia de los sistemas naturales y humanos.
ü Utiliza
herramientas tales como microscopios, binoculares, telescopios, cuadernos de
notas o computadoras para estudiar organismos o sistemas.
ü Incorpora
taxonomías de plantas y animales u otros sistemas de clasificación para
estructuras lingüísticas o patrones matemáticos.
ü Demuestra
interés por las carreras de biología, ecología, química, zoología, ingeniería
forestal o botánica.
ü Desarrolla
nuevas taxonomías, teorías acerca de los ciclos vitales o revela nuevos patrones
e interconexiones entre objetos o sistemas.
Habilidades
La información acerca de los
fenómenos naturales y las actividades participativas ejecutadas cuando tienen
contacto con la naturaleza son parte propia de los talentos de las personas que
han desarrollado el talento naturalista, por ello Martín (2015, pág. 253) cita las siguientes:
ü La
habilidad para entender el comportamiento de los animales, sus necesidades y
características.
ü La
habilidad para trabajar con plantas.
ü Las
habilidades implicadas en el conocimiento de las fuerzas y energía de la vida
Estas habilidades permiten captar
detalles de fenómenos, plantas y animales a través de la capacidad visual,
auditiva y táctil que posteriormente pueden añadirse el olfato y el gusto.
Identificación
Las destrezas y habilidades de la
inteligencia naturalista pueden ser aplicadas en varias disciplinas tanto del
ámbito de la ciencia como de la cultura debido a que son útiles dentro del
aprendizaje especialmente en procedimientos investigativos, estas capacidades
incluyen la observación, la conexión, la clasificación, la integración, la reflexión y la comunicación que surge de la
interacción con el mundo natural y
humano.
La identificación de las personas que
tienen un nivel alto de desarrollo de esta inteligencia dentro de aula de
clases acorde a Prieto (2015) se la puede efectuar
respondiendo algunas preguntas a través de la observación directa, estas son:
ü ¿Disfruta
de la clase de ciencias naturales?
ü ¿Compara
y clasifica objetos, materiales y cosas atendiendo a características físicas?
ü ¿Predice
los resultados de las experiencias antes de realizarlas?
ü ¿Gusta
de realizar experimentos y de manipular materiales novedosos dentro y fuera del
aula?
ü ¿Explica
detalladamente el funcionamiento de las cosas?
ü ¿Despierta
en él la curiosidad y busca información adicional?
ü ¿Establece
relaciones causa – efecto de las acciones cotidianas?
Potencialidades
ambientales
El aspecto principal que se debe
manejar es el pedagógico con dependencia del entorno natural puesto que
coadyuvan a trabajo directo con la naturaleza y sus elementos para efectuar
proceso de observación, identificación y categorización, entre las actividades
prácticas que se puede efectuar según Ferrandíz (2015, pág. 65) están:
ü Realizar
una salida educativa al campo para estudiar de manera práctica los contenidos
trabajados en clase.
ü Clasificar
especies en un herbario para profundizar en el conocimiento de las plantas.
ü Aplicar
el método científico en un experimento sobre cualquier tema o proceso.
ü Observar
el desarrollo de una planta o animal de manera práctica.
ü Detectar
y analizar problemas medioambientales en vuestro entorno, en el país en
general, etc.
ü Recopilar
experiencias en un diario de campo.
Otro aspecto que se considera son las
orientaciones que se puede proporcionar dentro del círculo familiar y social
para desarrollar potencialidades en forma sencilla y práctica que deben ser
ejecutadas, según Vilanova (2018) son:
ü Cuidado
de jardines o áreas verdes y de mascotas familiares.
ü Ejecución
de deportes y juegos al aire libre.
ü Visitas
a zoológicos y sitios ricos en flora y fauna.
ü Reciclaje
de la basura para reducir los desechos.
ü Cocinar
alimentos favorece la experimentación de fusión de elementos.
II.
MATERIALES Y MÉTODOS
La
presente investigación aborda la problemática presentada acerca la escaza
Interacción con el Entorno Natural por parte de los niños y niñas del Centro de
Desarrollo Integral Chiquititos del Cantón San José de Chimbo y su influencia
en el Desarrollo de la Inteligencia Naturalista; la metodología se enfocó al
tipo de investigación aplicada y cuali-cuantitativa con un nivel descriptivo,
abarcando tanto la modalidad de campo como la documental, centrándose en un
diseño no experimental y transversal; los instrumentos fueron aplicados a 34
personas entre infantes y educadoras familiares, la información procesada
detectó la inexistencia de un espacio verde y la insuficiente capacitación de
las educadoras familiares lo que conlleva al desconocimiento de principios de
cuidados ambientales desde la primera infancia; se pudo definir como hipótesis
que aplicando actividades de Interacción con el Entorno Natural las y los niños
desarrollan óptimamente la Inteligencia Naturalista dentro centro infantil.
Finalmente,
se determinó como alternativa de solución una Guía Metodológica la cual incluyó
un conjunto de actividades y estrategias para desarrollar en forma eficiente la
afectividad por la vida y la naturaleza, conllevando a adquirir habilidades de
cuidado y protección de áreas verdes dentro del contexto educativo, familiar, y
social, despertando así la conciencia ambiental, el contacto con el ecosistema
natural y el fomento del espíritu crítico autónomo, seguro e integral de la
inteligencia naturalista bajo ambientes sanos y sostenibles.
·
Nivel de la
Investigación
La investigación es exploratoria ya
que se requirió para indagar suficiente estudio bibliográfico a fin de examinar
y caracterizar en forma teórica el entorno natural y la inteligencia
naturalista que va desde un análisis objetivo hasta una interpretación
racional.
El nivel descriptivo fue el segundo nivel por el que paso la investigación
debido a que se pudo especificar rasgos y características del fenómeno o hecho
que está latente dentro del centro infantil, detallando las debilidades de
manifestación dentro de la población
objeto de estudio.
Finalmente, el nivel relacional debido a que se analizó si
hay o no incidencia de la causa de la escaza de interacción con el entorno por
parte de los niños y niñas del CIBV Chiquititos en el desarrollo de la
Inteligencia Naturalista mediante la aplicación de un modelo estadístico que
permitió comprobar la hipótesis planteada y redactar en forma correcta las
conclusiones y recomendaciones.
·
Diseño de la
Investigación
Por las características es no
experimental debido a que se limitó solo a la aplicación de técnicas empíricas permitiendo
establecer de esta manera el grado de incidencia de las dos variables
investigadas, la primera fue Interacción con el entorno Natural definida como
independiente y la segunda fue Desarrollo de la Inteligencia Naturalista
establecida como dependiente; así se pudo comprobar a través del análisis tanto
cuantitativo como cualitativo la relación real bajo el contexto educativo en el
que se desenvuelven los niños y niñas del centro infantil, finalmente, la
orientación de la investigación fue transversal debido a que la recolección de
datos se realizó en un solo momento y en forma temporal.
·
Técnicas e
Instrumentos
La primera técnica fue la observación, que se usó para poder
apreciar y analizar el hecho investigado sobre los infantes del centro en forma
directa, espontánea y natural, además esta fue de tipo no participante puesto
que no formamos parte del grupo observado; el instrumento elaborado fue la Lista de Cotejo donde se precisó diez
indicadores de logro cada uno de ellos contenía solo dos alternativas sobre
datos puntuales acerca de manifestaciones conductuales, destrezas y habilidades
de los niños y niñas con respecto al entorno natural y la inteligencia
naturalista asociadas al saber hacer, saber ser y saber convivir.
La segunda técnica fue la encuesta, que se usó para poder
estandarizar tanto interrogantes y opciones de respuesta permitiendo eficiencia
en análisis, tiempo corto de aplicación y un bajo y accesible costo; con lo
cual se obtuvo los datos precisos sobre el desarrollo pedagógico basado en el
entorno natural que las educadoras usan al impartir una temática y poder
activar en los infantes la inteligencia naturalista; así se elaboró como
instrumento un cuestionario que
contaba con diez preguntas cerradas que enfocaban cada una de las dimensiones y
características del tema planteado teniendo dos posibilidades de respuesta, una
afirmativa y otra negativa para facilitar la tabulación de datos y comprobación
de la hipótesis planteada.
III.
RESULTADOS Y DISCUCIÓN
El resultado de confiabilidad se basa en la organización de
la información mediante dos bloques de instrumentos, el primero las listas de
cotejo efectuadas a los niños y niñas, y segundo los cuestionarios aplicados a
las educadoras familiares y coordinadora, para lo cual se ingresó los datos
obtenidos, luego de aplicados los instrumentos de recolección, en la aplicación
informática SPSS a través de la creación de cada una de las preguntas e
indicadores con sus correspondientes respuestas en forma digital.
Se obtuvo de manera automática las
tablas de frecuencias de cada una de las preguntas y/o indicadores mostrando en
forma tabular el resumen del conteo absoluto y relativo con su respectivo
porcentaje. Además se elaboró los gráficos estadísticos como resultado de la
tabulación para cada ítem de los instrumentos aplicados, estos fueron de tipo
circular permitiendo una mejor comprensión de la información mostrada.
Con los resultados obtenidos se efectuó
el análisis de los datos procesados a través de la consolidación de un resumen
y agrupación de cada uno de los porcentajes calculados, dándole mayor énfasis a
la investigación, lo que posibilitó la interpretación de los resultados
considerando los datos numéricos obtenidos y contrastándolos con la revisión
literaria así relacionándolos con la teoría y los procedimientos efectuados
durante el proceso investigativo.
Se verificó la hipótesis planteada a
través de la prueba estadística Chi Cuadrado por tratarse de variables
cualitativas y una población finita, está se realizó automáticamente desde el
aplicativo informático SPSS, lo cual permitió comprobar usando el resultado
obtenido en los tres modelos propuestos obteniendo así las correspondientes
tablas de contingencia y la matriz estadística de la prueba, luego se redactó
en forma textual las respectivas conclusiones y recomendaciones usando los
resultados obtenidos tanto de los infantes como de las educadores y
coordinadora, mostrando la realidad del fenómeno en el centro infantil.
Los
resultados demuestran que todas las educadoras familiares consideran que no
manipulan el medio los niños y niñas, afectando al desarrollo de habilidades de
cooperación y colaboración entre los compañeros. Las actividades desarrolladas
carecen de creatividad, interacción y manipulación del medio ambiente, evitando
fomentar así la conciencia de que cada ser humano debe tener relación vivencial
y moral permanente y continúa con los demás compañeros dentro del entorno en
que vive, convirtiéndose en seres aislados.
Escenario
Lógico
Hipótesis
Nula (H0): Aplicando actividades de Interacción con
el Entorno Natural NO se desarrolla óptimamente la Inteligencia Naturalista en
los niños y niñas del Centro de Desarrollo Integral Chiquititos del cantón
Chimbo, provincia Bolívar en el Año Lectivo 2017–2018.
Hipótesis
Alternativa (H1): Aplicando actividades de
Interacción con el Entorno Natural SI se desarrolla óptimamente la Inteligencia
Naturalista en los niños y niñas del Centro de Desarrollo Integral Chiquititos
del cantón Chimbo, provincia Bolívar en el Año Lectivo 2017–2018.
Escenario
Matemático
Hipótesis
Nula H0: Si X2 calculado es mayor a X2
tabular a un nivel de significancia de 0,05 se acepta que no existe relación
entre las variables es decir son independientes.
Hipótesis
Alternativa H1: Si X2 calculado es menor
a X2 tabular a un nivel de significancia de 0,05 se acepta que
existe relación entre las variables es decir son dependientes entre sí.
Escenario
Estadístico
Se empezó por determinar un nivel de
significancia en un 5% debido a que es el porcentaje más común cuando se
realiza investigaciones que tienen aspectos educativos, luego se estableció como estadístico de
prueba el Chi Cuadrado porque no existe parámetro alguno pudiendo medir el
comportamiento y la existencia o no de una relación entre las variables del
estudio investigativo tanto en forma cuantitativa como en cualitativa, además
se determina un 100% del nivel de confiabilidad.
Lo que permite rechaza la hipótesis nula H0 y se acepta la hipótesis alternativa H1
que puntualiza que Aplicando actividades
de Interacción con el Entorno Natural SI desarrolla óptimamente la Inteligencia
Naturalista en los niños y niñas del Centro de Desarrollo Integral Chiquititos
del cantón Chimbo, provincia Bolívar
IV.
CONCLUSIONES
ü La
deficiente conexión de la actividad humana con la ecológica en la mayoría de
los párvulos del centro desencadena en el desconocimiento sobre las situaciones
y actuaciones de los mismos para una óptima gestión de espacios naturales
dentro del contexto que se desenvuelven debido a la falta de visitas a
ambientes naturales, juegos al aire libre usando elementos del medio por lo que
evita fomentar principios básicos y éticos de educación ambiental desde la
primera infancia.
ü La
producción y utilización de las
analogías es muy débil lo que no favorece a los niños en dar soluciones
individuales a situaciones de ayuda y conservación presentadas con respecto a
la flora y fauna del entorno natural donde habita debido a la carencia de
cocimientos sobre aspectos básicos, características, funciones y cuidados
esenciales de la naturaleza por vivir en áreas urbanas donde la ausencia de
espacios verdes es latente.
ü El
reflejo del desarrollo de actividades que permiten la supervivencia no son
ejecutadas por los infantes cuando se los dota de los elementos esenciales de
vida como el agua, ellos no saben que decisiones y acciones tomar debido al
desconocimiento acerca de procedimientos y sustancias básicas que los seres
vivos necesitan para seguir existiendo dentro del planeta por lo que estos
deben ser concienciados desde la niñez.
ü El
desarrollo de destrezas de la inteligencia naturalista es completamente escaza
en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas que asisten al centro
infantil debido a la deficiente interacción activa y física con la naturaleza
por lo que no se puede iniciar una sensibilización de toma de decisiones éticas
en la protección y cuidado de su entorno natural y sus respectivos elementos
constitutivos conllevando a una difícil tarea de detección de patrones tanto en
flora como en fauna y a un entendimiento de leyes y acciones del mundo natural
a través de la experimentación de allí que es evidente por no contar con un
espacio verde dentro del mismo.
ü El
habitar en un sector urbano limita las posibilidades del conocimiento y manejo
de ambientes verdes en los niños y niñas conllevando a un desinterés de
interactuar con la naturaleza debido a la inexistencia de un espacio dotado de
un conjunto de plantas repercutiendo en el deficiente mejoramiento personal en
forma paulatina tanto de la concentración y la predisposición para ayudar al
medio ambiente para su posterior reflejo en su diario vivir dentro y fuera del
centro.
ü La
afectividad ambiental en los niños y niñas para poder proteger las áreas verdes
es insuficiente debido a que las educadoras dan un enfoque tradicionalista al
trabajo efectuado en las clases por lo que no coadyuvan a la formación del
espíritu crítico en cada uno desligando así la creación de atmosferas
cognitivas de actitudes y aptitudes para dar soluciones confiable y viables a
pequeños problemas en su ambiente natural desde la primera infancia.
ü El
entorno familiar y social de los niños y las niñas que asiste al centro
infantil es deficiente para poder obtener potencialidades ambientales debido a
que la escaza interacción que se le da dentro de sus hogares no permiten
coadyuvar a procesos que inculquen respeto a la naturaleza a través de un
soporte emocional permanente para obtener un cuidado y bienestar ambiental en
forma integral y a temprana edad dentro de un contexto.
ü Las
educadoras familiares por falta de capacitación no efectúan planificaciones de
los proyectos sobre la temática que se va desarrollar en la clase con los niños
y niñas un enfoque multidisciplinar usando una relación permanente con el
entorno natural por lo que no le da la importancia y prioridad al manejo
alternativo con ecosistemas por ello usa material didáctico artificial sean
esto de plástico o de papel evitando desarrollar conciencia y sensibilidad
ambiental, conciencia del cuidar de nuestro planeta y hábitos ambientales con
sentido transversal.
ü La
colaboración y cooperación de parte de los niños para con los compañeros del
centro no es demostrada en forma eficiente cuando efectúan actividades activas
y creativas debido a la falta de manejo de elementos del entorno
desfavoreciendo el incremento permanente y continuo del despertar la emotividad
y emoción en las relaciones interpersonales para ayudar al prójimo evitando de
esta manera el mejoramiento del estado de salud, emocional y sicológico.
V.
AGRADECIMIENTO
A
las y los estudiantes
de la Universidad Estatal de Bolívar al
Departamento de Investigación y Vinculación por la oportunidad de enriquecerme
los conocimientos, al Personal Académico, Padres de Familia y niños y
niñas del Centro de Desarrollo Infantil
Chiquititos del Cantón Chimbo por darme
la oportunidad de realizar el presente trabajo investigativo.
VI.
REFERENCIAS
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las Inteligencias Múltiples. Ediciones Narcea S.A. Madrid, España.
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Resumen: El estudio aborda la problemática acerca de la escaza interacción con
el entorno natural por parte de niños y niñas del centro de desarrollo integral
“Chiquititos” del cantón San José de Chimbo
y su influencia en el desarrollo de la inteligencia naturalista, por tal
situación al ser un tema de trascendental importancia en el desarrollo integral
de los infantes, la investigación aborda diferentes enfoques teóricos y
epistemológicos emitidos por varios autores permitiendo utilizar una metodología
aplicada cuali-cuantitativa con un nivel
descriptivo, abarcando tanto la modalidad de campo como la documental,
centrándose en un diseño no experimental y transversal, para lo cual se aplicó
técnicas e instrumentos empíricos a treinta y cuatro personas entre infantes y
educadoras familiares, cuya información procesada detectó la 