REVISTA ENLACE UNIVERSITARIO
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR
DÉCIMA CUARTA
EDICIÓN N° 1
ENERO - DICIEMBRE 2015
ISSN IMPRESO 1390 - 6976
ISSN DIGITAL 2631-0245X
ESTRATEGIA PARA LA FORMACIÓN INTERCULTURAL UNIVERSITARIA
Strategy for intercultural
training university professionals
Autores:
Dr. C. Jorge
Vladimir Andrade Santamaría1, Dra. C. María Elena Pardo Gómez2
1- Docente investigador, Universidad Estatal de Bolívar
2- Docente investigadora,
Universidad de Oriente, Santiago de Cuba.
RESUMEN
Este
artículo persigue como principal objetivo
presentar los resultados obtenidos en la ejemplificación de una estrategia para la
formación intercultural de los profe- sionales de la carrera de Educación
Básica, de la Facultad de Ciencias de la Edu- cación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la
Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador,lo
cual tuvo como punto de partida las limitaciones diagnosticadas en los
estudiantes de dicha carrera, ante la variedad cultural, lo que dificultaba su futuro desempeño
profesional en contextos culturales diversos.
La estrategia que se presenta
tiene como sustento
teórico un modelo de la dinámi-
ca formativa intercultural universitaria y la misma ha sido aplicada parcialmente con buenos resultados en la carrera
seleccionada, contando con los criterios
favorables tanto de estudiantes como profesores de esta y de los
especialistas consultados, los que consideraron la pertinencia y factibilidad
de generalizarse a otras carreras universitarias.
Palabras Clave: proceso de formación, diversidad cultural, interculturalidad, estra- tegia formativa.
ABSTRACT
This article has as main objective to present the results of the modeling
of a strategy for intercultural training for professionals in the
career of Basic Education, Faculty of Social, Humanities Philosophical and Education
Sciences Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador, which
had as its starting point
the limitations diagnosed in stu- dents of
that major, facing the cultural variety, hindering their future professional in different
cultural contexts.
The strategy
presented, has as a theoretical support a model of intercultural trai- ning
dynamic university and it has been partially implemented with good results in
the selected major, with favorable
views of both students and the teachers and the specialists consulted, which considered the relevance and feasibility of generalized
to other university degrees.
FECHA DE RECEPCIÓN: Abril 2016
FECHA DE ACEPTACIÓN: Mayo 2016
Key Words: training
process, cultural diversity,
intercultural training strategy
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INTRODUCCIÓN
En la
actualidad, el proceso de formación de los profe- sionales universitarios no
puede estar desvinculado de la nueva realidad que acontece al mundo de hoy, en par- ticular, lo referido a la interculturalidad. Como parte de una investigación doctoral
se evidenciaron limitaciones en el desenvolvimiento del estudiante universitario ante la variedad cultural,
lo que dificulta su futuro desempe-
ño profesional en contextos
culturales diversos, constitu- yéndose como problema científico de la
investigación. En consecuencia de ello, se planteó
como aporte teórico
una estrategia formativa para la formación intercultural de los
profesionales universitarios y la ejemplificación de la mis- ma se lo aplicó en
la carrera de Educación Básica, de la Facultad de Ciencias de la Educación,
Sociales, Filosófi- cas y Humanísticas de la Universidad Estatal de Bolívar. Las valoraciones emitidas por
especialistas a los aportes de la investigación, revelaron la factibilidad y
pertinencia de los mismos.
DESARROLLO
El mundo de hoy
exige respuestas urgentes a los proble- mas contemporáneos que configuran la
sociedad actual, tales como: la migración, el racismo, la discriminación, el individualismo, las diferencias de clases sociales
y econó- micas, la pobreza,
la exclusión social, las concepciones dominantes, los prejuicios, los estereotipos, la violación
a los derechos humanos y otros, los que dificultan una armónica convivencia
entre los sujetos pertenecientes a culturas diversas.
En este marco,
a la educación le corresponde un papel importante, desde la cual deben
generarse propuestas y acciones que viabilicen relaciones constructivas entre
lo culturalmente diferente y que respondan a los desafíos e intereses de la humanidad, en
tanto ella constituye eje central impulsor del desarrollo del ser humano, en
toda sociedad.
Sin embargo, aún ha de superarse
el pensamiento único y
universal en la educación, sobre
todo el homogenizante, que prevalece en la misma,
e impide no solo reconocer a plenitud las potencialidades de la diversidad cultural, sino,
beneficiarse de ella.
En ese sentido,
las universidades, las cuales juegan un papel
importante en la sociedad
en la formación de los profesionales que han de desempeñarse en la misma,
de- ben jugar un rol activo en la consideración del enfoque
intercultural, a tono con las exigencias y los desafíos que imponen los
contextos diversos.
Al respecto,
lo intercultural ha sido tratado
ampliamente en la literatura
científica, por diferentes autores tales como: (Mamani, 2009), (López, 2009), (Daza, 2012), (Chávez,
2010),
(Azmitia, 2011), (Salatino, 2013),
(Abarzúa, 2011), (Cuenca, 2012), (Luzardo, 2011), (Aguado,
2012), (Rodrí-
18 guez, 2013), desde diversas
perspectivas relacionadas con aspectos: indígenas, coloniales, incluyentes y lingüís-
Particularmente
en el proceso de formación, la intercultu- ralidad ha sido abordada
por diferentes autores,
dentro de los que se
encuentran: (Muñoz, 2008), (Machaca, 2008), (Cáceres, 2010), estos últimos
dirigidos más al enfoque intercultural, por la importancia que tiene concebirlo
des- de el propio proceso formativo.
Especialmente
en el ámbito del Ecuador se han desarro- llado, desde distintos enfoques, varias investigaciones re- lacionadas al tema de la interculturalidad. Sin embargo se ha
podido apreciar que no obstante
a los valiosos aportes de
las mismas, aún persisten dificultades en la formación del profesional en ese
país desde la perspectiva de la di- versidad cultural y en específico, de lo
intercultural.
Dada la
importancia y actualidad de la temática de la in- terculturalidad, los autores
del presente artículo desarro- llaron un diagnóstico consistente en: la
observación, la revisión de fuentes documentales tales como tesis doc- torales,
artículos científicos, experiencias en la temática, encuestas a estudiantes, profesores, egresados, entrevis-
tas a supervisores, docentes de prácticas pre profesiona- les y directivos de
instituciones públicas y privadas, todo lo cual reveló insuficiencias en
estudiantes universitarios, respecto a lo intercultural, teniendo como
principales ma- nifestaciones:
• El limitado
reconocimiento de la variedad de cosmovi-
siones y referencias a otras culturas.
• La reducción
de las culturas solo a las costumbres y
tradiciones.
• Segregación
de saberes hacia una sola cultura.
Para indagar
en las posibles causas de tales insuficiencias se realizaron encuestas así
como entrevistas a estudian- tes y profesores de la carrera de Educación Básica
en el contexto de la Universidad Estatal
de Bolívar, lo que per- mitió
corroborar la existencia de limitaciones en el desen- volvimiento delos estudiantes de esa carrera en relación a la variedad cultural, dificultando su futuro desempeño profesional en contextos culturales
diversos. Dicho diag- nóstico permitió establecer las siguientes valoraciones:
• Escasa
formación académica del claustro universitario ante la variedad cultural,
lo que dificulta las prácticas docentes formativas.
• Limitadas acciones didáctico – metodológicas por par-
te de los docentes de la carrera para llevar a cabo el tratamiento de lo
diverso.
• Formación
descontextualizada ante contextos
cultu- rales diversos durante el desarrollo de las prácticas docentes
formativas.
En base a tales insuficiencias se reveló la necesidad e
so de formación de los profesionales universitarios, parti- cularmente de la
carrera de Educación Básica, desde la diversidad cultural, para lo cual se
planteó como objetivo la elaboración de una estrategia para la formación inter-
cultural universitaria, la cual si bien se ejemplificó con es- tudiantes de
dicha carrera, su aplicación es generalizable en otras carreras universitarias.
La orientación epistemológica para acometer
el desarrollo de la estrategia para la formación intercultural de profesio- nales universitarios y el modelo
de la dinámica formativa intercultural universitaria que la sustenta, estuvo
dada en la relación dialéctica existente entre la comprensión for- mativa de lo intercultural y su concreción metodológica en el
proceso de formación profesional.
MATERIALES
Y MÉTODOS
Se efectuó un
minucioso análisis de fuentes documenta- les para indagar en el tema objeto de
análisis; se empleó el método sistémico estructural funcional para la elabora-
ción de la estrategia formativa para la formación intercul- tural de
profesionales universitarios.
En el diagnóstico efectuado se utilizó la observación cien- tífica; se aplicaron encuestas,
dirigidas a estudiantes de los octavos ciclos, graduados y profesores
universitarios de la carrera de Educación Básica, coordinadores y su-
pervisores de práctica docente de la Facultad
de Ciencias de la Educación,
Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la Universidad Estatal de Bolívar a
través de indicadores valorativos como: la concepción de la interculturalidad, el abordaje de la diversidad cultural en la formación de pro- fesionales y
su tratamiento didáctico-metodológico.
También
se efectuaron entrevistas a directivos de institu- ciones públicas con vistas a
obtener valoraciones acerca de la problemática detectada.
Para la corroboración de la pertinencia y factibilidad de la estrategia desarrollada se
efectuaron varios talleres de divulgación, para la obtención de opiniones,
recomenda- ciones y sugerencias emitidas por expertos acerca de la misma.
RESULTADOS
En el artículo se
aporta como principal resultado la estra- tegia para la formación intercultural universitaria ejemplifi- cada para la carrera
de Educación Básica,
de la Universi- dad Estatal de Bolívar.
Para acometer
dicha estrategia se efectuó un amplio aná- lisis epistemológico e
histórico-tendencial que propició llegar a la comprensión, explicación e interpretación de la formación de los profesionales
universitarios desde la diversidad cultural y la dinámica de este proceso, lo
cual permitió indagar en los aspectos esenciales y las cate- gorías relativas a
la interculturalidad, sobre todo lo rela- cionado al reconocimiento de la
diversidad cultural en el proceso de formación de los profesionales y las
etapas por las que ha transitado dicho proceso.
Al respecto se
precisó una primera etapa marcada por una sola cultura en la que no se
consideraron visiones culturales distintas; una segunda etapa en la que se evi-
denció una atención parcial, con énfasis hacia la cultura indígena como resultado de sus demandas
sociales y una tercera en la que se concibe a la
interculturalidad como articuladora de la diversidad cultural a través del
diálogo de saberes, pero que no llega a concretarse a plenitud
en los procesos formativos universitarios, evidenciándose una intencionalidad jurídica.
De este modo la
estrategia que se propone se sustenta teóricamente en el modelo desarrollado por los autores de la dinámica formativa
intercultural universitaria, el cual desde el punto de vista científico parte del reconocimiento de la sistematización formativa
del empoderamiento inter- cultural como eje dinamizador de ese proceso,
tendien- te a lograr
transformaciones en estudiantes, profesores y demás sujetos que participan en la formación de
los profesionales universitarios en condiciones de diversidad cultural.
En el modelo
teórico destacan dos cualidades distintivas de dicha dinámica: la de
significatividad de lo intercultural y la de transformación intercultural.
La
significatividad de lo interculturales entendida como la cualidad que adquiere
la dinámica formativa intercultural universitaria de propiciar que la
interculturalidad adquiera un
significado y un sentido en los sujetos que participan en la misma desde el reconocimiento de la diversidad cul- tural, por lo que crea las bases para la movilización de
conductas, comportamientos favorables con relación a la interculturalidad, así
como la adopción de posturas trans- formadoras en contextos diversos de
actuación.
Por su parte, la transformación
intercultural expresa la cualidad de la dinámica formativa intercultural
universita- ria de favorecer cambios con relación
a la interculturalidad en los sujetos
que participan en dicho proceso,
con lo que a la vez se está transformando este último. La misma da
cuenta que la interculturalidad tiene que ser asumida de manera integral, lo
que significa que la misma debe ser resultado de una relación pensada y reflexiva
a partir del diálogo con los contenidos de las culturas y el tránsito a un
intercambio de experiencias y vivencias en donde el aprendizaje sea mutuo y de
manera horizontal.
Tomando en cuenta dicho sustento teórico
se desarrolló la estrategia
para la carrera de Educación Básica. De la misma se seleccionó la asignatura “Ética,
Valores y Legis- lación
Educativa”, correspondiente al tercer ciclo (segun- do año), para lo cual se partió de la revisión de la
malla curricular en la que se pudo observar
que dicha asignatu- ra corresponde al eje de
formación humana.
Una vez analizado
el sílabo de la asignatura, previo a la
ejemplificación parcial de la estrategia, se consideró opor-
tuno rediseñar didácticamente la asignatura, para lo cual
19
se reformuló
el objetivo formativo, se precisaron los nú-
cleos de contenidos, así como además, las formas orga-
nizativas, métodos
y medios didácticos a emplear
en la misma, de modo que
estuvieran en correspondencia con la
dinámica que se propone.
De la
asignatura escogida se seleccionó el tema III: “Los valores en educación”,
desarrollándose la misma con 25 estudiantes del tercer ciclo (segundo
año), período acadé- mico 2014 -2014.
Por otra parte,
en el diagnóstico se pudo evidenciar que los estudiantes poseían conocimientos previos
y expe- riencias culturales satisfactorios relacionados a los valo- res en educación, aportados
por la asignatura de Filoso- fía Educativa, sobre todo en las categorías: ética, moral,
crisis educativa, entre otras, todo lo cual permitía cumplir con las acciones
propuestas en la estrategia.
En lo relacionado a la interculturalidad y al reconocimiento de la diversidad cultural
se evidenciaron limitados conoci- mientos al respecto.
Además se pudo constatar un clima
de disposición y motivación en los estudiantes para asu- mir y enfrentar los retos presentes
en el proceso formativo
ante la diversidad cultural.
A partir
del diagnóstico efectuado
se precisaron las premi-
sas y requisitos.
En consecuencia
de ello, el objetivo estratégico consistió en
orientar una secuencia
integrada de acciones
para pre- parar, ejecutar y evaluar la dinámica formativa
intercultu- ral universitaria en un tema de la asignatura Ética,
Valores y Legislación
Educativa de la carrera de Educación Bási- ca de la Facultad de Ciencias de la
Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas de la Universidad Estatal de
Bolívar, Guaranda - Ecuador.
Por otra parte,
en la etapa preparatoria se planificó una capacitación para el tratamiento de la
diversidad cultural en el proceso
formativo. Para ello se realizó
un seminario
-
taller de capacitación para los estudiantes, denominado: “Fundamentos teóricos claves sobre la interculturalidad” y en el caso de los profesores, se efectuó
una capacitación didáctico-metodológica a través de un seminario - taller
orientado al desarrollo de la dinámica formativa intercul- tural universitaria
desde la asignatura de Ética, Valores
y Legislación Educativa.
De ese modo, para ejemplificación parcial
de la estrategia se establecieron las precisiones metodológicas
corres- pondientes.
En la etapa
ejecutiva y en la conducción del
tema, se uti- lizó el método del diálogo
articulativo intercultural, conjun- tamente con otros métodos de la
didáctica general: el de elaboración conjunta y los métodos problémicos.
En ese sentido,
en el sistema de evaluación y control de la estrategia se aplicó una entrevista
dirigida a los estu- diantes del tercer
ciclo de la carrera de Educación Básica,
20 con el fin de que valoraran
las acciones desplegadas en la ejemplificación parcial
de la estrategia a partir del tema
factibilidad de la misma.
DISCUSIÓN
Para valorar el grado de desarrollo alcanzado en la forma-
ción intercultural universitaria, sobre todo en las transfor- maciones
acontecidas a partir de la ejemplificación
par- cial de la estrategia elaborada, se consideraron patrones de logros en
base a dos indicadores:nivel de apropiación formativa intercultural y nivel de
desarrollo en la práctica formativa intercultural en contexto.
• Nivel de
apropiación formativa intercultural
Transformaciones en los estudiantes
• La consideración de los referentes
culturales de su propia cultura, propiciándose la interrelación para el
aprendizaje con las otras existentes a partir de la utili- zación del diálogo
articulativo intercultural.
• La adopción de actitudes críticas
respetuosas al acep- tar
criterios, opiniones e ideas de los demás para esta- blecer acuerdos a partir de respetar
los desacuerdos, favoreciéndose su desenvolvimiento en contextos de diversidad cultural.
Transformaciones en los profesores
• El desarrollo de iniciativas, actividades formativas y
situaciones propias de la profesión tendientes a propi- ciar la interrelación
de las diversas culturas.
•
La
aplicación del método del diálogo articulativo inter- cultural y de otros
métodos de la didáctica general en todo el desarrollo del tema.
• Nivel de desarrollo en la práctica
formativa intercultural
en contexto.
Transformaciones en los estudiantes
• La identificación de las distintas culturas
en medio de un ambiente participativo, colaborativo y cooperativo durante su
proceso formativo.
• Una actuación creativa
y autónoma ante situaciones
de diversidad cultural en contextos diversos, propi- ciando acuerdos
entre los contenidos de la profesión y los de la cultura de procedencia.
• El reconocimiento de los referentes culturales de la di-
versidad cultural para propiciar el intercambio de expe-
riencias culturales entre los contenidos de la profesión y de la cultura de procedencia.
Transformaciones en los profesores
• El desempeño como guía – aprendices, propiciando interacciones de carácter
individual – grupal ante si- tuaciones de diversidad cultural y promocionando el
trabajo comunitario.
del grupo de los estudiantes, aprovechando la riqueza
cultural en el contexto formativo.
En base a lo
anterior se pudo evidenciar que las trans- formaciones logradas en estudiantes
y profesores como resultado de la aplicación de la estrategia, los sitúan a am-
bos en un nivel intermedio en su formación intercultural.
La estrategia
que se aporta en este trabajo es novedosa ya
que contribuye al perfeccionamiento de la formación
de los profesionales universitarios a partir de considerar un enfoque
integral de la interculturalidad en dicho proceso formativo, favoreciendo el logro de egresados capaces
de desempeñarse adecuadamente en contextos
de
diversi- dad cultural.
CONCLUSIONES
La pertinencia y la factibilidad de la estrategia formativa para la formación intercultural de los profesionales
uni- versitariosen la carrera de Educación Básica, fueron co- rroboradas a partir
de las valoraciones emitidas por los
expertos consultados.
La aplicación
parcial de la misma en la carrera, facilitó comprobar su aplicabilidad,
permitiendo constatar su efi- cacia, logrando enriquecer de manera individual y colecti- va a los estudiantes y profesores en su proceso
formativo con relación a la interculturalidad.
RECOMENDACIONES
Divulgar y aplicar la estrategia formativa para la formación intercultural de los
profesionales universitarios en otras carreras
de la Universidad Estatal de Bolívar, dada la per-
tinencia y factibilidad de la misma.
Generalizar las
experiencias obtenidas con la
aplicación de la estrategia a otras universidades del país, de modo que se
contribuya a perfeccionar la formación de los es- tudiantes universitarios
desde un enfoque más integral.
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