REVISTA ENLACE UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR

DÉCIMA SEXTA EDICIÓN   1  ENERO - DICIEMBRE 2017

ISSN IMPRESO 1390 - 6976       ISSN DIGITAL   2631-0245X

 

 

 

 

 

 

 

ACOMPAÑAMIENTO TECNO-PEDAGÓGICO A LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD. UNA EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN SOCIO-EDUCATIVA

 

TECHNICAL-PEDAGOGICAL ACCOMPANIMENT OF CHILDREN WITH DISCAPACITIES. AN EXPERIENCE OF SO-

CIO-EDUCATIONAL INCLUSION

 

 

 

Washington Raúl Fierro Saltos1; Carlos Manuel Domínguez Sánchez1;  Jonathan Patricio Cárdenas Benavides1; Gonza-

lo Paredes Garcés1

 

1Universidad Estatal de Bolívar UEB. Facultad de Ciencias de la Educación, Sociales, Filosóficas y Humanísticas. Campus Académi-

co AlpachacaAv. Ernesto Che Guevara s/n y Av. Gabriel Secaira, C.P. 020150, Guaranda, Ecuador, wfierrosaltos@ueb.edu.ec

 

 

 

 


RESUMEN: el objetivo de esta investigación fue determi- nar qué incidencia tuvo el apoyo académico dirigido con el soporte de la tecnología educativa, en los aprendizajes de los niños con discapacidad. Se trabajó con un enfoque de investigación cuali-cuantitativo con una población intervenida de 99 niños. Para la obtención de datos, se aplicaron encuestas a padres de familia, lo que permitió determinar la situación socioeducativa en la que se des- envuelve el niño, además se analizaron los resultados de informes presentados por estudiantes participantes como apoyo al proceso. En este proceso de acompañamiento, se observaron avances mínimos de rendimiento académico en las áreas de Matemática y  Lengua y Literatura; lo que al parecer es imperceptible, sin embargo, representa un progreso académico importante tomando en considera-

ción las condiciones, el tipo y grado de discapacidad de los niños. Las actividades didácticas y lúdicas apoyadas con

el uso del software educativo, sin duda ayudaron al desa- rrollo de las habilidades psicomotrices, demostrando la importancia de  incorporar  soporte de la tecnología edu- cativa en la enseñanza de niños con discapacidad.

PALABRAS CLAVE: inclusión, necesidades educativas es- peciales, TICs, Software educativo, accesibilidad.


ABSTRACT: the objective of this research was to determine the incidence of academic support directed to the support of educational technology in the learning of children with disabilities. We worked with a qualitative-quantitative research approach with an intervention population of 99 children. To obtain data, surveys were applied to parents, which allowed to determine the socio-educational situa- tion in which the child develops, in addition to analyzing the results of reports presented by participating students in support of the process. In this process of accompaniment, there were minimal advances in academic performance in the areas of Mathematics and Language and Literature; what seems to be imperceptible, however, represents an important  academic  progress  taking  into  consideration the conditions, the type and degree of disability of the chil- dren. The didactic and play activities supported by the use of educational software undoubtedly helped the develop- ment of psychomotor skills, demonstrating the importance of incorporating support of educational technology in the teaching of children with disabilities.

 

 

 

KEYWORDS:     accompaniment,     disability,     inclusion, non-exclusion; Special educational needs, TICs, Education- al software, accessibility.


 

 

INTRODUCCIÓN

Según la (UNESCO, 2016), más de 1.000 millones de personas en el mundo viven con alguna discapacidad, de ellas, casi

93 millones son niños con alguna condición de discapacidad y que se enfrentan a múltiples obstáculos para participar equitativamente en la nueva sociedad del conocimiento, que implica también el acceso a las Tecnologías de Informa- ción y Comunicación (TIC).

 

La Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad de la cual es parte el Esta- do Ecuatoriano, establece el derecho de las personas con discapacidad a la educación en todos los niveles, así como la enseñanza a lo largo de la vida, acceso a los nuevos sistemas y tecnologías de la información y las comunicaciones, in- cluida Internet; sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades (Naciones Unidas, 2016). En Amé- rica Latina la atención a estudiantes con discapacidad ha tenido avances significativos a partir de la Declaración de Salamanca (1994), sobre todo en el ámbito de la educación, sin embargo, no ha satisfecho las expectativas planteadas.

 

 

FECHA DE RECEPCIÓN: FEBRERO 2017   

FECHA DE ACEPTACIÓN:  ABRIL 2017

 

ACOMPAÑAMIENTO TECNO-PEDAGÓGICO A LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD.

UNA EXPERIENCIA DE INCLUSIÓN SOCIO-EDUCATIVA.


En el Ecuador el número de personas con discapacidad se incrementa anualmente producto de varios factores como: la polivalencia de enfermedades, accidentes de tránsito, accidentes domésticos y laborales, enfermeda- des genéticas, entre otras, quedando secuelas irrever- sibles en muchos casos.   Actualmente en el país se en- cuentran registradas 415.500 personas con algún tipo discapacidad, de ellas 66.147 son menores de edad de 0


a 18años, (Ministerio de Salud Pública - CONADIS, 2016).

 

En la provincia Bolívar, tal como se muestra en la Tabla

1, en el año 2016 se identifican 6.294  personas con dis-

capacidad;  de las cuales 3.481 corresponde a hombres y

2.813 a mujeres. Entre los tipos de discapacidades está: la auditiva con 1.128, física 2.307, intelectual 1.369, len- guaje 195, psicosocial 211 y visual 1.084.


 

TABLA 1: Personas con discapacidad - Provincia Bolívar.

 


Género


Tipo de Discapacidad


 


 

 

Cantones


 

bres


 

Hom-

Muje-

Auditiva

Física

Intelectual

Lenguaje

Psicosocial

 

 
res


 

Total


Visual


 

 

 

Guaranda

1475

1181

2656

534

869

562

97

62

532

Chimbo

352

283

635

137

241

113

13

22

109

San Miguel

590

517

1107

186

437

241

39

45

159

Chillanes

472

355

827

146

337

149

28

22

145

Caluma

246

208

454

65

182

120

8

12

67

Echeandía

252

199

451

50

168

136

9

35

53

Las Naves

94

70

164

10

73

48

1

13

19

TOTAL

3481

2813

6294

1128

2307

1369

195

211

1084

 

Fuente: Ministerio de Salud Pública - CONADIS, Octubre 2016


El  Banco Mundial y la Organización Mundial de la Salud (OMS/OPS)  (Banco Mundial & Organización Mundial de la Salud, 2011) en su informe mundial sobre la discapaci- dad, determinan que muchas personas con discapacidad necesitan asistencia y apoyo en la educación para alcan- zar una buena calidad de vida y poder participar en la vida social y económica en condiciones de igualdad. Ade- más menciona que todos los países deberían tener como prioridad lograr que los niños con discapacidad reciban una educación de calidad en un entorno inclusivo, en los sistemas educativos generales y a recibir apoyo indivi- dual cuando lo necesiten.

 

La inclusión educativa en el país y en la provincia Bolí- var es muy baja,  menos del 4% del total de estudiantes matriculados son incluidos en la educación regular. Los menores de edad tienen necesidades educativas especia- les, que si no con cubiertas adecuadamente no podrán alcanzar la inclusión educativa y consecuentemente la inclusión social, afectándose su desarrollo psicosomático normal. .

 

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las unidades educativas están muy poco disponibles para ayudar a los niños con diferentes discapacidades; en algunos casos, ni siquiera pueden acceder a produc- tos y servicios básicos de la sociedad de la información como la telefonía, el ordenador, internet e incluso la televisión. Las Tecnologías Asistivas (TA) y las TICs es- tán favoreciendo la accesibilidad y consecuentemente mejorando la calidad de vida y la autonomía personal. Hoy ya no podemos cerrar los ojos ante esta situación. No podemos seguir planteándonos si las tecnologías son útiles para los niños con discapacidad. Simplemente es-


tán presentes y no queda otro remedio que hacérselas accesibles para poder respetar los principios de igualdad e integración en el universo digital (UNESCO, 2012).

 

En cuanto se refiere al apoyo o acompañamiento en la ta- reas según investigaciones de importantes autores, ma- nifiestan que los padres son quienes, en el momento en que inicia la etapa de educación primaria de sus hijos, de- ben poner mayor atención en aspectos como enseñarles a organizar sus tareas y vigilar que éstas se realicen de manera adecuada (Gines, 2007). Lo importante de este apoyo no es que los padres sean los responsables de la elaboración de las tareas, sino que busquen la forma de que los niños aprendan a trabajar solos de manera au- tónoma. Además el apoyo a las tareas por parte de los padres implica un involucramiento, un vínculo entre am- bos,  además de integrar las tareas a la dinámica familiar (Rosario, Mourao, Núñez, Gonzales, & Solano, 2006) .

 

Las tareas escolares, son uno de los recursos más utili- zados por los maestros para profundizar y analizar los conocimientos adquiridos en clase, son empleados para reforzar y poner a prueba aquello que el niño aprendió y que se torne un aprendizaje significativo para mejorar la calidad de su proceso educativo. Además ayudan a for- mar hábitos de estudio que los acostumbrarán al trabajo independiente y le enseñarán a ser responsable (Rosario et al., 2006)

 

Con los antecedentes expuestos el documento presenta los resultados alcanzados del   proyecto de acompaña- miento tecno-pedagógico en el hogar a niños con disca- pacidad,  para contribuir al mejoramiento de esta reali- dad y situación académica en la que se desenvuelve este


grupo de atención prioritaria.

 

 

MATERIALES Y MÉTODOS

La metodología utilizada en el presente trabajo se sus-


tenta en un proceso de investigación acción basado en un análisis descriptivo con un enfoque cuali-cuantitativo. La población considerada fue 99 niños con diferentes disca- pacidades de la Unidad Educativa Especial Gladys Flores Macías de la ciudad de Guaranda y 3 Unidades Educativas


 

TABLA 2.  Población de la investigación, según género y tipo de discapacidad.

 

 

Cantón                          GÉNERO                                                               TIPOS DE DISCAPACIDAD

Hombres     Mujeres   Total      Auditiva    Intelectual    Física      Visual         Lenguaje      Psicosocial

 

San Miguel

14

10

24

4

11

7

0

2

0

Caluma

11

12

23

0

13

9

0

0

1

Las Naves

11

7

18

1

7

5

4

0

1

Guaranda

22

12

34

0

29

4

1

0

0

Total

58

41

99

5

60

25

5

2

2

 

 

Fuente: Instituciones Educativas, periodo 2015 -2016


 

Regulares de los cantones San Miguel, Caluma y las Na-

ves, distribuidas de la según tabla 2.

 

Estos niños fueron beneficiarios de un proceso de acom- pañamiento en actividades como: refuerzo pedagógico, tareas dirigidas (asistencia a los niños para la elabora- ción de tareas, preparación para las evaluaciones escritas y orales,  elaboración de trabajos, exposiciones, maque- tas, entre otros…); actividades culturales, uso de las TICs educativas; que se llevaron a cabo en los hogares de niños con discapacidad con el objetivo de contribuir a mejorar sus aprendizajes.

 

Para la obtención de datos e información, se aplicó en- cuestas a padres de familia que  determinaron la situa- ción socioeducativa en la que se desenvuelve el niño con discapacidad, además se hizo un análisis documental de los resultados de informes de los proyectos de vincula-


ción ejecutados en los cantones mencionados; posterior- mente  se realizó un análisis estadístico del rendimiento académico en áreas de Lengua y Literatura y Matemática basado en las boletas emitidas por las unidades educati- vas; finalmente se realizó una valoración de criterios de selección y evaluación del software educativo empleado en este proceso de acompañamiento, basado en un están- dar propuesto por (ILCE, 2000).

 

 

RESULTADOS

 

En el análisis de las encuestas aplicadas a los padres de familia de los niños con discapacidades de acuerdo a la Tabla No.3, se puede apreciar que la mayoría de ellos vi- ven con su padre y madre, sin embargo existe una canti- dad considerable al amparo de sólo la madre, padre, her- manos y otros. Los hogares donde habitan la mayoría de ellos son propios, pero también existen familias en casas


 

TABLA 3. Estudio socio-educativo a padres de niños con discapacidad

 

 

PREGUNTAS                                                                                                  INDICADORES

 

1. ¿Con quién vive actualmente el niño con disca- pacidad?

Sólo Madre

Sólo Padre

Con ambos padres       Con hermanos

Otro familiar

 

30

6

55                              4

4

2. La casa donde vive el niño con discapacidad es:

Propia

Alquilada

Prestada

Otro

 

81

15

2

1

3. ¿Cuál es la situación laboral de los padres de los niños con discapacidad?

Madre

Padre

Ambos trabajan          Ambos  no  tra- bajan

Otro

 

25

18

50                              2

4


4. ¿A qué tipo de Unidad Educativa asiste el niño con discapacidad?


Unidad Educativa Especial                                   Unidad Educativa Normal

68                                                                         31


 

5. ¿Cuál es la mayor dificultad de aprendizaje que

tiene el  niño con discapacidad en la Unidad Edu-

Matemática

Lengua y

Literatura

Entorno Social           Ciencias rales

Natu-

Otro

 

cativa?

51

38

5                               4

 

 

1

6. ¿Quién le ayuda a estudiar en casa al  niño?

Padre

Madre

Hermanos

 

 

Otro

 

16

51

31

 

 

1

7. ¿Cuál es el nivel de instrucción de la persona que ayuda al niño a estudiar y/o realizar tareas en

Instrucción

Primaria

Bachillerato

Estudios Universitarios

 

 

Otros

la casa?

55

31

13

 

 

0

 

Fuente: Encuesta aplicada a padres de familia de niños con discapacidad. Septiembre 2015


arrendadas y prestadas.

 

En el campo laboral, la mayoría de encuestados trabaja la pareja, en tanto existe una minoría representativa que labora sólo la madre o el padre. Los centros educativos a los que asisten los niños sujetos de esta investigación, prevalecen  las  Unidades  de  Educación  Especializadas y pocos establecimientos regulares en los cuales se en- cuentran niños con discapacidad incluidos. La mayor dificultad de aprendizaje que tienen los niños con disca- pacidad es la Matemática y Lengua y Literatura, lo cual contrastado con lo que acontece con los niños en educa- ción formal, mantiene la misma problemática. Finalmen- te,  quienes apoyan a los niños en sus tareas  extraesco- lares  son las madres, muchas de ellas tienen instrucción primaria.

 

En lo referente a niños por género y tipos de discapaci- dad establecida en la Tabla No.2, se determinó que existe prevalencia de hombres sobre las mujeres que asisten a los diferentes establecimientos educativos especiales y/o regulares. Además dentro de este grupo predomina la


discapacidad intelectual, en una segunda instancia pode- mos apreciar a niños con discapacidad física que tienen limitaciones  o impedimentos en el desempeño motor.

 

La finalidad del proceso de acompañamiento tecno-peda- gógico en el hogar fue, mejorar los aprendizajes de los ni- ños con discapacidad que asisten a las diferentes institu- ciones educativas de la localidad; apoyar a los padres de familia que por situaciones socio económicas no están en condiciones de acompañar a los estudiantes en las tareas; y, finalmente promover los derechos a una educación de calidad con igualdad de oportunidades. Las actividades ejecutadas fueron: a) Tareas dirigidas que permitieron prestar asistencia a los niños para la elaboración de sus deberes, preparación para   evaluaciones escritas y ora- les,   elaboración de trabajos, exposiciones, maquetas, entre otras. b) Refuerzo académico, que consistió en re- troalimentar y nivelar los conocimientos en las áreas de Matemática, Lengua y Literatura apoyadas con el uso del software Educativo. c) Fortalecer las relaciones sociales y familiares de los niños en la comunidad utilizando técni- cas grupales y estrategias vivenciales.


 

TABLA 4.  Rendimiento académico alcanzado.

 

ASIGNATURAS

Promedio de Tareas

Rendimiento

Académico

Logro de

% Avance

 

dirigidas

 

 

aprendizaje

 

 

 

Antes

Después

alcanzado

 

Matemáticas

386

7,06

7.31

0.25

3,57%

Lengua y Literatura

291

7,22

7.58

0.36

4.96%

 

Fuente: Informe de estudiantes de apoyo al proyecto.


Desde este contexto los resultados alcanzados en el ren- dimiento académico antes y posterior a la intervención, fue de 7,06pts a 7.31 en Matemáticas y  de 7,22 ptos a

7.58 en Lengua y Literatura en relación a las notas del primer quimestre; lo que refleja cualitativamente un avance significativo considerando la condición de disca- pacidad en la que se desenvuelven los niños.

 

En el escenario de las TICs, existe gran diversidad de sof-


tware educativo en el mundo informático, pero para la selección de las aplicaciones educativas en el proyecto, se   realizó en función de estándares determinados por (Gándara, 2000), quien define protocolos mínimos y es- pecíficos ideales para niños con discapacidad, como son los siguientes requerimientos: Técnicos (Hardware, com- patibilidad, facilidad de instalación, accesibilidad); Inte- ractividad (Frecuencia de uso, navegación libre, elemen- tos de interacción, integración multimedia); Usabilidad


TABLA 5.  Software Educativo y criterios de evaluación

 

Cuadro de texto: InteractividadCuadro de texto: UsabilidadCuadro de texto: Elementos
Educativos
Cuadro de texto: CalidadCRITERIOS EVALUACIÓN DE SOFTWARE EDUCATIVO


 

SOFTWARE EDUCATIVO


Cuadro de texto: Elementos técnicosDESCRIPCIÓN                               ASIGNATURA DE APOYO


 


Gcompris                   Programa educativo de uso libre que integra más de 100 actividades para aprender y practicar algunas ramas del conocimiento como la computación, algebra, ciencia,

geografía, juegos: ajedrez, memoria, lectura: etc.

 

Conejo Lector            Dirigido a niños para aprender a leer, contar y desarrollar la memoria. Ideal para estimular el habla y las habilidades

básicas motoras del niño

 

Sebram                   Programa que enseña a los niños las matemáticas y también a leer y escribir.

 

Childplay               Es un conjunto de actividades educativas de memoria audi- tiva y visual, refuerza la atención y  concentración, etc.

 

Kmus Matemática      Sistema Educativo de matemáticas, está dirigido a niños con

dificultades de aprender matemáticas

 

Sueña Letras             Diseñado y creado para apoyo del aprendizaje de la lecto

escritura de niños con deficiencias auditivas de tipo parcial

(hipoacúsico) o total (sordo).

 

Tuxt Paint              Es programa de dibujo multiplataforma creado específica- mente para niños.


Matemática y  Len-

gua                       Al          Al        M          M         AC

 

 

Lengua y Literatura

Al          Al        Al          Al         AC

 

Matemática, Lengua

y Literatura                Al          Al        M          M         AC

 

Lengua y Literatura          Al          Al        M          M         AC Matemática                       Al          M        M          M         AC

Lengua y Literatura

Al          Al        Al          Al         AC

 

-                         Al          M        M          M         AC


AL: alta; M: media; Ac: aceptable. Fuente: Tabla adaptada de Gándara (2000)


(Interfaz, facilidad de actividades de aprendizaje, grado de comprensión, menús, diseño y utilidad académica); Elementos educativos (Propósito y el nivel del software, motivación, organización de contenidos, claridad de la in- formación, estrategias didácticas, plan académico). Estos parámetros permitieron contar con una evaluación obje- tiva como se describe en la siguiente tabla

 

 

DISCUSIÓN

 

De acuerdo con los resultados obtenidos en el proyecto de investigación acción, respecto de la situación socioe- conómica de las familias con niños con discapacidad, se determina con claridad que a pesar de los esfuerzos rea- lizados por el Estado ecuatoriano en políticas de discapa- cidades, aun persiste un alto nivel de pobreza y desem- pleo, prevalecen los  hogares disfuncionales  y la madre desempeña un rol trascendental en la educación de sus hijos, considerando que la mayoría poseen nivel de ins- trucción primaria.

 

Adicionalmente las barreras físicas, arquitectónicas y la brecha tecnológica se evidencian de manera crítica;  es- tos factores profundizan su vulnerabilidad, y afectan su nivel educativo, coincidiendo con estudios presentados en el año 2011 por la Organización Mundial de la Salud y Johns Hopkins.

 

En   el análisis de la información obtenida referente a género y tipos de discapacidad muestra que la relación entre género masculino y femenino es de 1,07: 1, encon- trándose 58 hombres con discapacidad que representan

58, 6%;  y, 41 mujeres que representan  41,4%. Respecto a los tipos de discapacidad prevalece la discapacidad in- telectual entre moderada/severa, y que tiene limitacio- nes acentuadas en el aprendizaje. Seguidamente tenemos a las discapacidades física motora, auditiva, visual, del lenguaje y psicosocial. En este escenario el desafío que se plantea es propender a la reorientación de nuevos mode- los de atención y apoyo académico, lo que implica ajustes para avanzar en la formulación de propuestas educativas vinculantes que reconozcan al otro, centradas en las ca- pacidades de los sujetos, para educar en medio de la uni- dad y diversidad, coincidiendo con aportes valiosos de (Sarmiento, 2011).

 

En otro escenario el bajo rendimiento escolar es una situación que sigue y seguirá preocupando a las autori- dades, maestros, y padres de familia; podemos apreciar que tanto  en  la  educación  especial y regular se man- tienen acentuados los problemas de aprendizaje de las Matemáticas, Lengua y Literatura; sin embargo, en los últimos años se produjeron avances significativos en el Ecuador como lo demuestra el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (UNESCO, 2014), donde exis- te una mejora de 53,62 en Matemáticas; mientras que en lectura y escritura hay un avance de 43,26 en relación al promedio regional de 500 puntos.  En el caso específico de los niños con discapacidad los resultados alcanzados en el rendimiento académico posterior a la intervención del proyecto, se elevó en un 3,57% en Matemática y un

4,96% en Lengua y Literatura en relación a las notas del primer quimestre; lo que refleja cualitativamente un avance mínimo que al parecer no tiene incidencia, sin embargo dada la situación de discapacidad, es un logro muy importante tomando en cuenta que los niños apren- den de diferente manera y a distintos ritmos afectando el rendimiento global. Desde esta realidad se hace necesa-


rio apoyar a los niños y a sus familias para contribuir al goce pleno y equitativo.

 

Finalmente la introducción del software educativo en las aulas tiene un gran potencial para transformar aspectos importantes de la educación. Según (Marquez, 2002), el software educativo es “el componente lógico que incorpo- ra los conceptos y metodologías pedagógicas a la utiliza- ción del ordenador, buscando convertirlo en un elemento activo dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.  Des- de esta perspectiva un buen software educativo, es eficaz siempre y cuando sea fácil de instalar, usar; y, sobre todo, permita el logro de los objetivos educacionales. Sobre la base de criterios y sub-criterios evaluados, el software educativo enlistado presentó una buena valoración en su calidad, diseño educativo,  usabilidad a través de una in- terfaz clara e intuitiva  acorde al tipo y nivel de usuarios que son los niños con discapacidad. Su enfoque tecnoló- gico y pedagógico propició aprendizajes significativos en el proyecto de acompañamiento a los beneficiarios. Sin embargo, el uso de las TIC para la educación de niños con discapacidad se observa muy limitado, por lo que es ne- cesario dotar a las familias e instituciones educativas de tecnologías accesibles adaptadas y asistidas. Esta reali- dad también se refleja en los Informes sobre el Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la Educación para personas con discapacidad generado por la (UNESCO, 2012)

 

CONCLUSIONES

 

A pesar de las políticas y programas implementados por estado ecuatoriano, la barrera de la pobreza sigue estan- do presente en las familias con niños con discapacidad, como se pudo apreciar aún encontramos hogares dis- funcionales, padres que no tienen un trabajo estable y la madre juega rol fundamental con un nivel de instrucción primaria, persisten las barreras físicas, arquitectónicas, así como hay una enorme brecha tecnológica que se re- quiere intervenir urgentemente.

 

Durante el proceso de acompañamiento tecno pedagógi- co se logró mejorar el  aprendizaje de los niños con dis- capacidad en un porcentaje mínimo de 3,57% en Mate- mática y un 4,96% en Lengua y Literatura, debido a las condiciones de discapacidad. Además estas deficiencias son evidentes a nivel provincial, regional y nacional, tan- to en la educación regular y especial. Desde esta realidad se hace necesario mantener programas de apoyos educa- tivos permanentes tanto para los padres como para los niños con discapacidad.

 

Es necesario fortalecer el apoyo tecno-pedagógico con re- cursos tecnológicos personalizados con el uso de objetos de aprendizaje (OA) o material educativo digital (MED) que respondan a las necesidades específicas de los niños con diferentes tipos y grado de discapacidad. Además hay una necesidad urgente de insertar la tiflotecnología en los hogares de las familias con niños con discapacidad.

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

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Ferrer Marqués, S. (2002). Software educativo y multi-


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Gándara, M. (2000). Algunas observaciones sobre la evaluación de software educativo. Recuperado a partir de     http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file. php/80/sesion14/lec_rec/protocolo_evaluacion. pdf

 

Gines, J. (2007). Las tareas escolares en la educación pri-

maria. Recuperado a partir de www.es.catholic.net

 

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Sarmiento, A. (2011). Situación de la educación en Co- lombia. Preescolar, básica y media superior. Una apuesta al cumplimiento del derecho a la educación para niños, niñas y jóvenes. Recuperado a partir de http://www.oei.es/historico/noticias/spip.php?ar- ticle8526

 

UNESCO. (2012). Informe sobre el Uso de las Tecnologías de Información y  Comunicación (TIC) en la Edu- cación para Personas con Discapacidad. Quito.

 

UNESCO. (2014). Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE). Recuperado a partir de http:// www.unesco.org/new/es/santiago/education/ed- ucation-assessment-llece/third-regional-compara- tive-and-explanatory-study-terce/

 

UNESCO. (2016). Personas con discapacidad. Recuperado a                partir     de     http://www.unesco.org/new/es/ education/themes/strengthening-education- s y st ems/inclusi v e-education/people-with- disabilities/